“小学不得举办学前班，幼儿园不得提前教授小学课程内容！”教育部这一，发文，令不少幼升小家长忧心不已。
小学零起点教学，可是周边的孩子都在外面报班学习，我们孩子啥都不学，真的行吗？
马上升入小学了，我的孩子应该认识多少字才行啊？
我的孩子没学过拼音，要不要抓住假期的尾巴，赶快给他报个班？
……
但其实，家长们对小学教育普遍存在误读：比知识更重要的是，孩子在小学阶段养成的习惯、能力以及思维模式，这会对其一生的发展产生深远影响。
“天津六力学校”这所民办教育的闪亮名片，如同一个不知疲倦的追光者，在素质教育的路上，不断地探索、实践、创新。
特色教学究竟是特色还是噱头？
孩子如何在特色教学中受益？
跟随小编脚步，一起揭秘六力学校IB小学部围绕“三驾马车”的核心技术特色，究竟打开了怎样的窗，如何开展教育教学工作……
课程体系
六力学校IB小学部在落实九年制义务教育国家课程基础上，融入IB课程体系，高度凝练项目制教学、元系统思维和六力心理学理念的精华，以“五家”、“双语”为课程体系（即“5+1课程”）进行系统分类，形成具有六力特色的科学教育体系，旨在培养“德智体美劳”全面发展的优秀小学生。
教学特色——“三驾马车”
·元系统思维，让孩子拥有“聪明的脑”
一直以来，很多家长认为学习语文只要把古诗词背熟就行了，不用思考太多。因此孩子们在学习语文时，基本沿用背诵、积累这种老一套的学习方法，不重视对思维的培养。事实上，语文不思考光靠背诵拿高分的可能性很小。
举一个简单的例子，为什么有的孩子识字又快又高效，有的则前脚刚学，后脚就忘？
这是因为小学低年级的孩子正处于从具象思维向一般形象思维以及基础抽象思维的过渡期，对书面语言文字的认读能力比较低，他们很难直接在脑袋里将文字代表的抽象含义与生活中的具体事物相联系。
那么该如何从小培养学生的语文思维能力呢？六力学校IB小学部运用元系统思维教学帮助学生从单纯的知识型输入模式逐渐向获得高阶的思维能力模式转变，从而让孩子有思、有悟、有感、有获。
比如学习古诗《山行》时，让学生们尝试先思考、先体会，这也远比直接告诉他这首古诗所写的是秋天景象更有意义、更有效。因为孩子需要通过提取诗中某些特定景物“红枫叶”、“霜”等来推断所处季节是秋天，借助这样的方式锻炼学生的逻辑思维能力以及推理能力。除此之外，还可以通过对比相似的古诗词，在整合与比较中提升孩子的思维能力，引导孩子进入诗中情景，感悟不同之处。正是运用这种教学方法，由表及里提升学生的思维力。
·六力心理学，让孩子拥有“温暖的心”
小学是以学生身份进行学习阶段的初期，这个时期并非海量知识的获取期，而是思维力的发展期。有很多孩子刚步入小学阶段，对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，独立完成作业；没有完全养成自理能力，对父母的依赖性很强；有当好学生的愿望，由于不了解学校常规，常会无意中做错事。
以上种种情况，都会令学生产生挫败感，甚至可能会形成自闭排他的性格。六力学校运用生命动力系统建设原理、生命教育、学院派心理学以及后现代心理学，结合青春期心理学、六力学校班主任心理学等，深入研究探索出适用青春期孩子的六力心理学。
一节好的心理课有它的妙想和巧思，更有它的节奏和温度，上不好就成了枯燥的说教课。因此，心理教师开动脑筋，以活动、游戏、案例、讨论等多种小学生喜闻乐见的方式贯穿课堂。
比如《能力——潜藏在身体中的巨大能量》课堂中，教师借助“目标树”的小组任务，让同学们在活动中分享自己拥有的能力，以及思考如何拥有尚未具备但非常渴望获得的能力。
他们在心理教师的指导下，学习情绪管理的方法，接受积极的暗示，主动调适自己的心理状态。感受到了班级的阳光氛围，探索了情绪的秘密，知道了如何科学调节自己的情绪，做自己情绪的主人，拥有阳光的心态，愉悦的心情。
·项目制活动教学，让孩子成为“有能力的人”
大多数传统课堂以考试结业成绩为风向标，的确可能让学生做好参加标准化大学入学考试的准备，但这并不意味着能为学生提供实践意义的生活思维与技能。学生坐在教室里，每天安静听老师讲课、自习，然后通过几场考试来测试自己的知识掌握水平。
学生被隔离在应试教育的封闭环境之中，美其名曰专心学习不受琐事干扰，但实际上，越这样“关爱”孩子，他们与必要的社会生活越容易脱节，在从学校进入到社会职场之时摔得越惨。
六力学校IB 小学部以IB国际化教育系统为课堂改革的参考，在尊重本土文化的前提下，以体制内课程为本整合梳理基础学科，借鉴国外教学方式，形成项目制活动教学法。
每一个六力学生的课桌上都贴有小贴纸，标注着：项目经理、档案管理员、技术员、督查员……他们被分配不同的项目角色，在小组中担任着不同的职位，这种活动中的身份确认，帮助他们建立起责任感与价值感。
在“争分夺秒”PK活动赛中，数学教师完全颠覆以前抄抄写写的传统作业，精心策划制作钟表模型的学习活动，借此帮助学生们认识并记忆数字的目的，让他们在有趣的项目制学习方式，探索新的思维方式。
课堂上，教师从头到尾没有直接讲述表盘上数字排序的原理。而是让学生们在观察中熟悉钟表，了解钟面有12个数字和不同长度的指针。在动手操作中拆分、组合，进一步了解钟面上数字的顺序以及大格、小格的数量和特点。
这种项目制教学方式把“观察与推理”与“操作探究”紧密结合，让学生们通过观察生活中与数学有关的现象与问题，形成以数学的眼光观察生活的意识与习惯，积累观察分析与思考的经验。
“学习的本质不是灌输知识点，而是让孩子们掌握学习方法，学会使用工具。有些知识点，孩子们可能会忘记，但方法却会受用一辈子。”
作为整个人生当中教育过程的开端，小学教育是规模非常宏达的教育工程，为以后的人生提供了坚实的基础。
每一个有远见的父母，都会懂得在这个关键时刻投资孩子的教育。在当下这个注重个性的后工业化时代，成为一个标准化的人才，早已不能满足就业市场对人才的多元需求，多元化差异性人才培养才是教育发展的未来。
真正的特色无法速成，它是在多年教研中生长起来、逐渐孕育出的积淀，而不是刻意追求的外在标签。
六力学校用“三驾马车”打开教育教学的窗口，帮助学生找到自己的学习方式，进而培养学生的创新能力、合作能力以及终身学习的能力；用“优二代工程”勾勒个性化成长方案，尊重学生差异，为每个学生提供适切的教育支架；用“三通工程”——家校通、师生通、亲子通，实现家校教育的一致性，在家校合力中共同促进学生健康快乐成长。
我们有理由相信，在这样的教育氛围下，每个六力学子的未来一定无限可期！